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Destino final

...mirando hacia atrás, llevamos casi cinco semanas en este viaje por el ABP... ¿llegaremos a destino? 

En esta última actividad del módulo, intentaré darle un cierre a lo que se plantéa. Para ello lo primero que debeo responder es a la pregunta:
  
¿Es tu centro un entorno favorable para el desarrollo de proyectos?
 
En la institución en donde me desarrollo como docente, es una comunidad pequeña, donde todos los estudiantes se conocen y provienen de zona aledañas a la misma institución. En lo que respecta a los directivos y al resto del plantel docente, son muy flexibles y cuentan con mucha predisposición para realizar nuevas propuestas.

Remitiéndonos específicamente a la actividad, iré por partes desarrollando lo más claro posible todos los elementos que se me solicitan.

Contexto donde se pondrá en práctica el proyecto

La institución es de nivel secundario, está ubicada en la periferia de la ciudad de Mendoza, Argentina. Tiene solamente una modalidad: humanidades

 Cuenta con una matrícula aproximada de 300 estudiantes. El curso para el cual está pensado este proyecto es para  3° año. Este grupo presenta, como una de sus tantas características, la falta de formación de un juicio crítico personal. Es por ello que nos pareció interesante pensar en un proyecto donde se involucren saberes no solo conceptuales sino también de aplicación. Trabajaremos en un primer momento con la profesora de física, pero la idea es de, si funciona, ampliarlo al resto de las disciplinas.

Coincidentemente la profesora de Física tiene entre sus contenidos el de una de las leyes de Newton (acción-reacción) que llevándolo al plano de la lengua, también podríamos decir que a todo efecto corresponde una respuesta.

La idea del proyecto es que los estudiantes logren a través de un período de trabajo conjunto, realizar un producto final que de cuenta de lo que entienden por acción-reacción y que lo plasmen en una infografía para que sea parte de un repositorio de consulta abierta a toda la escuela. La idea es alojar todo el contenido en las aulas virtuales y difundirlo en el grupo de Facebook que cuenta la institución para que sea material de consulta para toda la comunidad.

Nuestro producto final

El producto final es una objeto digital (infografía) que dé cuenta de manera sintética lo aprendido para luego formar parte de un repositorio digital (alojado en la plataforma) y que será difundido no solo dentro de la institución sino también en el grupo de facebook de la escuela para que se transforme en material de consulta para todos los integrantes.

Para que el objeto digital forme parte del repositorio, deberá pasar por una presentación académica oral dentro del curso. 

Relación con el currículo

Saberes de lengua

• Campo de formación general: saberes acordados socialmente como significativos e indispensables
• Campo de formación específica: ampliar la formación general en el campo de conocimiento propio de la orientación. Utilizar adecuadamente los recursos discursivos en la escritura de diversos textos; aplicar de forma reflexiva  recursos apropiados para la expresión de la opinión personal o para el planteamiento del tema. Identificar distintas estrategias en los discurso orales. Participar en asiduas y variadas experiencias de interacción oral en diversas situaciones comunicativas con registro adecuado.

Saberes de física

• Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis que permita adquirir conocimientos y habilidades en campos distintos al de la Física 

• Desarrollar estrategias de análisis, síntesis y comunicación que permitan transmitir los conceptos de la Física en entornos educativos y divulgativos.

Saberes de tecnología

• Trabajar colaborativamente con herramientas tecnológicas y crear objetos digitales.

 

Tareas y actividades  

En un primer momento el proyecto contaba con y fases, pero luego de una revisión se agregó una fase más. El motivo de ello fue para expandir su aplicación futura. Todo ello relacionado con instancias de evaluación

1. Visualización y pautas de trabajo.

• a partir de disparadores (extractos de películas, episodios de dibujos animados (Los Simpson)
• Distribución en grupos (cuatro integrantes) + consignas de trabajo 

    2. Búsqueda significativa   

• Visita de páginas sugeridas
• Visitas de páginas según criterios de fiabilidad y relevancia
• Síntesis de información
• Trabajo colaborativo

    3. Realización de infografías

• Actividad colaborativa de síntesis de información y producción de objeto digital

    4.  Difusión 

• primera selección dentro del curso
• muestra al resto de la comunidad
• presencial
• virtual

    5. Empaquetado (archivo de consulta abierta)

• repositorio en plataforma del colegio
• archivo en grupo de facebook de la institución

 

Socialización rica

Se interactuará dentro del aula a través de trabajo colaborativo. Se llevará a cabo presentaciones académicas orales para exponer los resultados abordados (primero dentro del aula y luego fuera de ella) y se incorporará en repositorios para consultas externas a los cursos donde se trabajó el proyecto.

 

Uso de TIC 

Se utilizarán desde el inicio para la visualización de extractos que sirvan de disparadores para el posterior análisis y realización de infografías. Así mismo se hará uso de herramientas tales como Canva y Genyaly para sintetizar la propuesta. Utilizarán  internet, y redes sociales como así también la plataforma institucional.

 

Materiales y recursos para el proyecto

• Netbooks, celulares
• Plataforma institucional
• Páginas web (información brindada por las docentes intervinientes)
• Proyector

 

Estrategias de evaluación 

Se llevarán a cabo instancias de autoevaluación para que los estudiantes observen el recorrido y puedan (al igual que los decentes) rectificar el trazado.

El producto final se observará a la luza de la siguiente rúbrica

 

 DAFO

 

Check point

En esta instancia debo pensar la rúbrica con la que evaluaremos el proyecto.

¡Gran desafío!

Traté de contemplar aspectos del proceso de aprendizaje; definí los aspecto a evaluar y sus descriptores; pensé en una escala de valores. De esto aún no recibo devolución de mi socia, por eso es tentativo, incluso podría asignale un valor numérico donde el excelente sería  de 4 puntos, luego de 3, 2 y un punto para la situación "en proceso".

Línea del tiempo
Tomaré datos para la evaluación. En cada punto se realizará una autoevaluación para obtener evidencia de cómo se observan los estudiantes frente al proyecto (autoevaluación).

Crossover

Crossover 

Comparto con ustedes algunas reflexiones o puntos interesantes sobre este video

Crossover #ABPmooc_INTEF y #twinmooc - octubre 2015

Como punto de partida coincido que un proyecto tiene el germen en los estudiantes. Es por ello, que debemos priorizar la comunicación y tener algunos disparadores. Siempre pensando en la conexión de nuestro trabajo con la realidad cotidiana d elos alumnos.
 También es evidente que no estamos acostumbrados a trabajar por proyectos, pero debemos romper esa barrera. 

Comparto a continuación un enlace que, por cuestiones de tiempo, solo lo he pispeado. Queda en el tintero realizar una lectura te esta pagina y propuesta: eTwinning


Como conclusión, es fundamental que el estudiante se sienta motivado por el proyecto así se involucra y él es el partícipe activo de su propio aprendizaje. Nosotros como docentes debemos estar atentos y acompañar. Nosotros somos los que debemos negociar con los otros socios del proyecto para que emerja el aprendizaje sustentado por los contenidos (saberes) propios de cada disciplina (currículo). Y de esto se trata, si les pedimos a nuestros estudiantes que trabajen en equipo, nosotros, los docentes, también deberíamos relizarlo


 

Introspección

Actividad de introspección

 ...el camino es largo, pero lo aprovechamos para que en cada parada reflexionemos y recalculemos nuestro trayecto...

En esta actividad 4, debemos realizar una actividad de introspección. Para ello, y pensando en mi lector, copiaré cada pregunta y debajo la responderé.

¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Por lo general son siempre las mismas, a saber: evaluación escrita para comprobar la adquisición de vocabulario disciplinar, trabajos pácticos para evaluar el proceso y dependiendo de la situación (propuesta de la institución) algún trabajo de cierre (interdisciplinario)


¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

Evaluaciones orales, escritas ,exposiciones grupales y carpetas de los estudiantes


¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

En esta pregunta dudé un poco ya que siento que estoy en el medio, entre lo tradicional (adquirir saberes conceptuales) y adquisición de competencias


¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

Sí, los veo actuando. Realizan el como si.


¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

A veces

¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Por momentos siento una cierta insatisfacción, sobre todo en el proceso ya que a veces no todos los estudiantes responden de la misma forma. Se que hay sitaciones donde lo motivacional influye mucho.

Y en un plano más general...

¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?
 Dependiendo de la actividad hay heteroevaluación y coevaluación. Este año, debido a la pandemia estoy pensando incluir la autoevaluación.


¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

Sí, evalúo saberes y actitudes.



 ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Por lo general se evalúa hacia el final de cada módulo más un integrador final


¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? 

Se evalúa a través de múltiples herramientas: exámenes escritos, orales (sobre todo la literatura), rúbricas para trabajos por pequeños proyectos...

Una imagen vale más que mil palabras

Llegó el momento de la nueva actividad: "El reto de la tercera unidad nos anima a considerar la presencia de las TIC en nuestro proyecto y a redefinir nuestro prototipo a partir de esta consideración."

En la tarea 1 realicé (o por lo menos lo intenté) una representación gráfica de los artefactos digitales y las herramientas que usaremos a lo largo del proyecto. En la tarea 2 sometí a reflexión a mi prototipo de proyecto.

Sin más preámbulos, vamos por la primera parte:

Como se puede apreciar en la infografía, la parte fuerte del proyecto está en el nivel 2,3 y 4 donde los estudiantes son los verdaderos protagonistas. Ellos deberán realizar la búsqueda significativa  a partir de algunas páginas corroboradas por los docentes previamente.. Luego sintetizarán en un objeto digital el tema abordado y, finalmente, socializarán a través d la presencialidad o desde la virtualidad.En este punto es donde hemos negociado con mi socia ya que ella no cree pertinente subir las exposiciones a youtube.

Tarea 2

A medida que avanzo en el tiempo, siento que mi proyecto va quedando chiquito, es más, pienso que podría modificarse en la cantidad de trabajos y formar como un repositorio escolar.

Creo que los cambios vendrían en ese sentido. Pienso también que podrían sumarse otras disciplinas.
Se podría armar una wiki aprovechando la plataforma que recientemente nos brindó el gobierno provincial frente a esta situación de pandemia. Obviamente no podría dejar de lado a los estudiantes que no disponen de conectividad  a internet. Para ello, estaría buenos pensar en roles donde cada uno desarrolle una actividad en pos del proyecto. Por ejemplo, cada grupo debería estar conformado por un alumno tutor que disponga de conexión y dispositivo para realizar las entregas o subirlas a la Wiki, alumnos editores, estudiantes investigadores y otros expositores. Todos ellos conectados entre sí a través de whatsapp ya que es gratuito y libre para todos.

No sé qué pasará. Ahora tengo más dudas que certezas...

Repensando mi competencia digital

“… ya tengo a mi socia colaboradora, pero llegó el momento de pensar si la parte tecnológica está en condiciones para llevar a cabo este recorrido…”

Atendiendo específicamente a lo que se solocita en el módulo: actividad de introspección, voy a autoevaluar mi propia competencia digital.  Para ello tomé como modelo la rúbrica propuest:

Veamos cómo resultó...

 Como reflexión puedo afirmar que prima el nivel tres. Hay mucho por mejorar, pero con cautela para evitar una "infoxicación" , si se me permite el término. 

Mirando en perspectiva la rúbrica, creo que responde a mi personalidad donde trabajo, produzco, pienso, pruebo, reflexiono en solitario y luego aplico con seguridad. Asímismo comparto poco a la comunidad,  posiblemente porque tengo poco tiempo. Ese es el punto en donde debería mejorar.

La pregunta que sí me dejó pensando un buen rato fue: "¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?"

Realmento no había reparado en ello. Pero ahora que lo pienso el de crear y edicar contenidos digitales y el de socialización en redes sociales.

Voy a dejar este enlace por aquí así lo tengo a mano para conocer más sobre las competencias digitales:Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente.